По второму вопросу выступила Л. Ю. Самофал (учитель школы №24), которая познакомила слушателей площадки с системой своей работы по подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения 15.3. Лариса Юрьевна считает, что каждое из сочинений (15.1, 15.2, 15.5) опирается на работу с текстом, требует планомерной, последовательной и целенаправленной подготовки и пишется по особому алгоритму.

Педагог выработала свой алгоритм действий при работе над сочинением-рассуждением (задание 15.3), которым охотно поделилась с коллегами.

АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ

ШАГ 1. Читаем задание. Соотносим слово и тему, данные в задании.

В задании 15.3 можно увидеть несколько разных формулировок. Ознакомьтесь с ними, чтобы не было неприятного сюрприза на экзамене.

1. Что такое дружба? (…человечность, сострадание и т.д.)

2. Природа – это….(Искусство – это….)

3. Какого человека можно назвать сильным? (Каким должен быть настоящий учитель?)

ШАГ 2. Часть 2, содержащая текст для выполнения заданий. Текст понадобится не только для того, чтобы справиться с этой частью работы. В нём общая проблема раскрывается на частных примерах (как правило, это отрывки из художественных произведений, рассказывающие о каких-либо событиях в жизни героев). Этот текст поможет написать сочинение по предложенной теме. Именно его содержание т позволит прокомментировать данное определение.

ШАГ 3. Читаем текст второй части. Ищем в нём героев, их поступки, мнение о них автора или рассказчика (если есть), для того чтобы более полно сформулировать определение значения слова, прокомментировать его и написать план сочинения.

ШАГ 4. Пишем сочинение. Формулируем определение слова (тезис сочинения) и комментируем его.

ШАГ 5. Аргументируем определение. Нужно привести два аргумента: один взять из текста, второй – из жизненного опыта (можно получить такой же балл, если оба аргумента будут из текста, однако далеко не всегда второй аргумент можно легко найти в тексте).

ШАГ 6. Пишем заключение. В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.

Л. Ю. Самофал порекомендовала педагогам учебно-методическое пособие «Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ-2016» под ред. Н.А.Сениной и пособие «ОГЭ, 200 образцов сочинений на «отлично» Г.Т. Егораевой.

По вопросу «Грамматическая основа предложения. Виды сказуемого.

Обучение решению заданий 8, 11» выступила Есенжолова Э.С. (учитель школы №54).Эльвира Сериковна отметила, что умение находить грамматическую основу предложения (задание №8 и №11) является обязательным в рамках государственной итоговой аттестации учеников. Но ученикам 9 класса не всегда удаётся правильно и быстро находить грамматическую основу предложения, потому что эта синтаксическая конструкция очень разнообразна как по форме, так и по содержанию. Следовательно, возникают проблемы и с общим анализом предложения, и с пунктуацией.

Педагог выработала свой алгоритм действий при работе над заданиями №8,11, которым охотно поделилась с коллегами.

Во-первых, прежде чем приступать к заданию 8 и 11, необходимо внимательнейшим образом изучить теоретический материал. Изучение материала не займёт много времени, зато обучающиеся вспомнят, что такое грамматическая основа, а также чем могут выражаться подлежащее и сказуемое, каким бывает сказуемое по строению.

Во-вторых, с целью выработки умений быстро ориентироваться в тексте, выделять синтаксические конструкции нужно предложить учащимся задания, где особое внимание уделяется определению грамматической основы предложения – подлежащего и сказуемого.

Далее Эльвира Сериковна предложила коллегам города свои наработки: тестовые задания по теме, презентации и варианты заданий с разных сайтов.

РЕШЕНИЕ:

1. Использовать в своей работе методические находки учителя МОАУ «СОШ №50 имени В.П. Поляничко» Т.В. Чертыковцевой, учителя МОАУ «СОШ №24 г.Орска» Л.Ю. Самофал, учителя МОАУ «СОШ №54 г. Орска» Э.С.Есенжоловой.

2. Педагогам на творческих площадках предлагать свои формы, методы и приемы работы для успешной подготовки учащихся к сдаче экзамена.

3. Продолжить создание методической копилки учителей 9 классов.